Metodología
para el perfeccionamiento
del
currículum en su esfera de acción
DRA. GLADYS CARIDAD TORRES ESTÉVEZ
INTRODUCCIÓN
Diseñar
para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la
educación
de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluyó y este nuevo milenio
es
diferente.
Los hombres del siglo pasado vivieron en la era industrial y la actual y futura
generación
viven y vivirán en la era tecnológica.
Ninguna
institución educativa puede permanecer al margen de la era tecnológica en que
le
ha tocado
vivir. El mundo está cambiando precipitadamente y por lo tanto se impone una
revisión
constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los
conocimientos,
habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los
que
requieren las sociedades actuales, si responden a la internacionalización de la
economía,
a los
nuevos bloques económicos, al comercio internacional , a la nueva sensibilidad
humana y a
las problemáticas del hombre en general.
Los
currículum actuales deben plantearse la formación de un individuo que esté
capacitado
para
brindar sus servicios no solo en el ámbito nacional sino también
internacionalmente,
con un
enfoque transnacional, fuera de sus fronteras y con dominio de los lenguajes
que le
faciliten
la comunicación y la introducción en la cultura adecuada que le garantice una
práctica
profesional exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales,
incluso
cambios de
modelos curriculares en el sentido de superar el llamado currículum rígido para
dar paso a
los currículum semiflexible, flexible o modular.
Además se
hace necesario mantener la relación entre educación y trabajo, entre
institución
educativa
y empresa, y que se favorezca el conocimiento, la preparación general, la
creatividad,
las comunicaciones y la información como los mejores instrumentos de
adaptación
al escenario cambiante del trabajo.
Otro
antiguo dilema a resolverse en el diseño curricular es el traducido por los
alumnos
con
sencillez en la siguiente frase “ aprender en el presente conocimientos del
pasado para
aplicarlos
en el futuro.” La revisión permanente del currículum debe llevar a ofrecer
conocimientos
del presente a los alumnos del presente.
En este
documento se presentan elementos fundamentales que debe incluir el currículum
así como
el proceso y la organización recomendados para un adecuado análisis de los
mismos.
Por último
se propone una metodología para elaborar o perfeccionar el currículum de su
esfera de
acción .
FÁBULA DEL CURRICULUM DE ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Por el Dr.
G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundation.
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los
problemas del “mundo nuevo”, y
organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y
volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”,
de hecho superior a su maestro.
Obtuvo un “suficiente” en “vuelo”, pero en carrera resultó muy
deficiente. Como era de aprendizaje lento en
“carrera”, tuvo que quedarse en la escuela después de hora y
abandonar la natación para practicar la
carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies
membranosos se desgastaron y entonces pasó a
ser un alumno apenas mediano en “natación”. Pero la medianía se
aceptaba en la escuela, de manera que a
nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”,
pero sufrió un colapso nervioso por
exceso de trabajo en “natación”. La ardilla era sobresaliente en “trepamiento”,
hasta que manifestó un
síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le
hacía comenzar desde el suelo en vez de
hacerlo desde la cima del árbol. Por último, se enfermó de calambres
por exceso de esfuerzo y entones la
calificaron con “6” en trepamiento y con “4” en “carrera”.
El águila era un “chico problema” y recibió muchas malas notas en
conducta. En el curso de “trepamiento”
superaba a todos los demás en el ejercicio
de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en
hacerlo a su manera.
Al terminar el año un águila anormal, que podía nadar
sobresalientemente y también correr, trepar y volar
un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
FINALIDAD
Y PRINCIPIOS DE UN
CENTRO
EDUCATIVO
¿QUÉ ES UN CENTRO EDUCATIVO?
ES UNA ORGANIZACIÓN
SOCIAL DONDE INTERACTÚAN PERSONAS
ENTRE SI
QUE REALIZAN DIVERSAS FUNCIONES CON OBJETIVOS
COMUNES.
¿PARA QUÉ EXISTE UN CENTRO EDUCATIVO?
POR ESTAR INTEGRADO UN CENTRO EDUCATIVO POR UN CONJUNTO
DE PERSONAS ORIENTADAS A LOGRAR OBJETIVOS Y FINES
EDUCATIVOS ES QUE SU FINALIDAD CONSISTE EN :
1.- COLABORAR CON LA FAMILIA EN LA FORMACION Y DESARROLLO
INDIVIDUAL Y SOCIAL DE LAS PERSONAS.
2.- SATISFACER LA NECESIDAD SOCIAL DE TRANSMITIR , CONSERVAR
E INCREMENTAR EL PATRIMONIO CULTURAL DE LA HUMANIDAD.
3.- ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD SOCIAL A LA
QUE SIRVE.
¿Con qué nace un centro educativo?
Las universidades y escuelas, al igual que cualquier otra
institución, nacen con una misión, que se
expresa en su ideario o declaración de principios rectores, los
cuales delimitan su naturaleza y
características propias, y las distinguen de las demás
¿Para los centros educativos que es la misión y el ideario?
Misión
Es la razón de ser o finalidad social de cada escuela o universidad y
al mismo tiempo la
justificación de su existencia. Es decir, la misión expresa con
claridad la necesidad o necesidades
sociales que cada institución satisface
Ideario
Es un modelo conceptual que orienta las acciones humanas hacia una
meta común.
Es una filosofía expresada
en postulados o principios rectores que iluminan o dirigen la acción del
grupo, comunidad escolar o universitaria que lo propone y asume como
propio.
El ideario se deduce y desglosa de la misión . Sus elementos
principales son:
1.- Presentación ( breve historia
o antecedentes).
2.- Escudo y lema (en ciertos
casos se suplen por un logotipo).
3.- Principios educativos.
4.- Objetivos de la institución:
a)objetivo general.
b)objetivos específicos.
5.- Perfiles de sus
miembros.
ELEMENTOS PARA EL DISEÑO
DE UN CURRICULUM
Elaborar o
reestructurar un currículum de cualquier nivel o grado educativo, requiere de
una
metodología propia que el mismo Diseño Curricular demanda. No se trata, por
tanto,de hacer
un listado de materias que a un grupo de personas les pueda resultar
interesante, sino más
ordenarlo y dirigirlo hacia el profesionista o especialista que deseamos
formar, de ahí que el
elemento toral de la planeación educativa es el currículum, ya que sin él sería imposible
hablar de educación sistemática.
¿Cómo
hacer un diseño curricular ?
¿Qué
características posee ?
¿Qué
elementos lo conforman ?
A todas
estas interrogantes le daremos respuestas a continuación.
Concepto
de currículum
DESCRIPCIÓN SECUENCIAL DE LA
TRAYECTORIA DE FORMACIÓN DE LOS
ALUMNOS EN UN TIEMPO DETERMINADO.
Desde el
punto de vista del enfoque sistémico, todo proceso tiene una entrada y una
salida, y aplicado
a un proceso de formación un currículum deberá contener los siguienteselementos:
1. Perfil
de ingreso.
2. Mapa
Curricular (materias o contenidos de formación distribuidos de manera
secuencial
y
gradual).
3. Perfil
de egreso.
Gráficamente
lo podríamos representar de la manera siguiente:
Aunque todo proceso si inicia por la “entrada” para efectos del
diseño curricular es necesario comenzar por
el fin, en este caso por el perfil de Egreso.
El alumno que deseamos formar es principio y fin de
cualquier nivel educativo.
PERFIL
INGRESO
MAPA
CURRICULAR PERFIL
EGRESO
Trayectoria
de
formación
T r a y e c t o r i a de d i s e ñ o
PRIMERA ETAPA: ANÁLISIS PREVIO
Son dos los ámbitos de análisis e investigación previa para diseñar
un currículum:
1. Análisis
Interno.- Consiste en conocer la misión, objetivos y principios de la
institución,
que rijan al modo de marco conceptual los contenidos y filosofía formativa
del
currículum en cuestión, tal y como se estableció en el tema anterior.
2. Análisis
Externo. Consiste en detectar la demanda y necesidades de formación de
profesionales,
así como los programas o modelos educativos de otros países o centros
educativos
semejantes, estableciendo un análisis comparativo de dichos planes.
SEGUNDA ETAPA. ELBORACIÓN DEL PERFIL DE
EGRESO.
La segunda pregunta que nos debemos hacer es qué profesionista
queremos formar y no qué materias o
cursos debemos impartir. Esto cambia completamente el enfoque en el
momento del diseño. Desde esta
perspectiva debemos cuestionarnos lo siguiente:
· ¿Qué profesionista
necesita el campo laboral?
· ¿En dónde va a
prestar sus servicios?
· Y en caso de
continuar sus estudios ¿Qué otros estudios posteriores va a cursar?
Estas preguntas nos las debemos formular antes de elaborar cualquier
elemento de un Plan de Estudios, ya
que bien elaborado, el Perfil de Egreso arroja mucha información para
elaborar o corregir dicho plan,
además de ser el fundamento final del diseño de la trayectoria de
formación, ya que se convierte en meta a
lograr.
El éxito de cualquier programa consistirá en que sus egresados puedan
aprobar los exámenes de selección del
siguiente nivel educativo o d el cargo a desempeñar.
El perfil de egreso deberá establecer de manera precisa los
conocimientos, habilidades, actitudes y en general
los aprendizajes requeridos para desenvolverse en un futuro como un
buen profesionista y por tanto nos
permite establecer las formas de evaluación y acreditación parciales
y finales para garantizar la calidad
educativa que la institución desea.
Desde luego que podríamos establecer “ X” número de horas para un
plan de estudios, pero éstas, sin el
Perfil de Egreso, no tendrían ningún sentido.
Por otro lado a nivel internacional existe actualmente una corriente
en materia educativa y laboral llamada
EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
( National
Vocational Qualification: NVQ ) la cual propone de manera sintética que una
función que
desarrolla una persona en el campo laboral corresponde a un conjunto
de habilidades o destrezas, así como
también de actitudes (polihabilidades), las cuales a su vez
constituyen una competencia, y un conjunto de
competencias, nos deberá dar como resultado el profesionista
requerido para desempeñar con un mínimo de
calidad su labor profesional.
Aunada a esta tendencia educativa, existe otra, también a nivel
internacional, que es la de
CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL, pareciera que ahora no basta con obtener un título
profesional, sino que además cada profesionista deberá contar con la
acreditación de instituciones
internacionales que les permita garantizar su calidad profesional.
Las dos tendencias marcan entonces un parámetro esencial en el
establecimiento del perfil de cada profesión.
Ejemplo:
PROFESIONISTA EN HISTORIA DEL
ARTE
Se requiere un profesionista en Historia del Arte, que difunda el
patrimonio cultural de
México dentro y fuera de nuestras fronteras y en el contexto del
patrimonio artístico
universal . Que posea la capacidad de evaluar y distinguir aquello
que realmente tiene un
valor artístico, así como colaborar en el hacer de la historia del
arte mexicano.
Todo esto lo puede realizar en:
· Museos y Galerías de arte.
· Embajadas y Casas de Cultura Mexicana.
· Centros de difusión cultural tanto oficiales como particulares.
· Docencia a nivel superior.
· Medios de comunicación masiva: revistas, periódicos, radio y
televisión.
· Editoriales.
· Centros de investigación histórico-culturales.
· Centros turísticos.
Una vez que especificamos los datos anteriores, podemos entonces
definir las conductas o competencias que al
final de sus estudios o capacitación deberá poseer en términos de
aprendizaje, es decir establecer las:
· CONOCIMIENTOS
· HABILIDADES Y
· ACTITUDES
Siguiendo con el ejemplo anterior, podría quedar de la manera
siguiente:
TERCERA ETAPA : ELABORACIÓN DEL MAPA
CURRICULAR
El mapa curricular describe los contenidos de formación que los
educandos irán adquiriendo a través de los
bloques o períodos que conformen un plan determinado.
Comúnmente estos contenidos de formación se expresan en materias, sin
embargo existen otras situaciones
didácticas que no necesariamente lo son, y que desarrollan
aprendizajes importantes en los alumnos, tal es el
caso de las estancias o internados en donde los alumnos podrán ir aplicando
en situaciones reales los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
CONOCIMIENTOS
· Fundamentos de Historia del Arte Universal, y especialmente de México
en las áreas
plásticas,
cinematográficas y escénicas.
· Historiografía e Historia de la Crítica del Arte.
· Principios filosóficos, psicológicos y sociológicos del arte.
HABILIDADESCrítica del Arte plástico, arquitectónico, cinematográfico
y escénico.
· Difusión del arte en medios de comunicación y en las aulas.
· Montaje de exposiciones en museos y galerías.
ACTITUDES
· Aprecio a las costumbres y tradiciones mexicanas.
· Respeto al pluralismo cultural mundial.
· Aprecio a los más altos valores humanos: la belleza como armonía
entre verdad y bien.
· Objetividad en el análisis y valoración del arte en todas sus
manifestaciones.
Cabe señalar que el Mapa Curricular deberá agrupar las materias o
espacios curriculares en Áreas o
Líneas de Formación que especifican el tipo e importancia de ese
núcleo de materias. Dicha importancia se
deberá expresar tanto en objetivos por área, como en cantidad de
horas asignadas para cada área.
El Mapa Curricular lo podríamos definir como:
Los elementos que lo integran son:
· Las Áreas de
Estudio o Líneas Curriculares.
· Las materias en
orden lógico- secuencial
· Los módulos de
tiempo en los que está dividido el currículum ( Semestres,
Tetramestres,
etc.).
· La carga horaria
por materia y por área.
NOTA: Estos
elementos varían en dependencia del tipo de curriculum.
¿Cómo establecer las áreas de estudios?
Si el diseño del currículum es nuevo, se establecen las áreas o
líneas de formación con base en el Perfil de
Egreso.
Si por el contrario, de lo que se trata es de reestructurar un
currículum ya existente, primero debemos
analizarlo, separando aquellas materias que son básicas para la
formación del profesionista (también con
base a nuestro perfil de egreso ) de las que tienen una función de
apoyo o complementaria.
Después se agrupan todas las materias básicas que tienen el mismo
objeto de estudio.
Siguiendo el ejemplo de Historia del Arte del Perfil de Egreso puesto
de ejemplo tenemos:
EL CONJUNTO DE
MATERIAS
AGRUPADAS POR
ÁREAS DE ESTUDIO,
EN ORDEN AL
PERFIL DE EGRESO Y
DISTRIBUÍDAS EN
EL TIEMPO O
DURACIÓN DEL currículum
Una vez
definidas las áreas, se le asignan “pesos” los cuales se pueden establecer en
PORCENTAJES, y
traducirse
en alguna unidad de tiempo, siendo la más común HORAS/SEMANA
DISTRIBUCIÓN
DE LA CARGA HORARIA POR ÁREAS
Áreas Carga Porcentual Horas
Básica
Complementaria
Total 100% Hrs.
Por
supuesto que las áreas básicas con las que deben contener mayor número de
materias y por ende
mayor
número de horas, créditos y porcentajes. Si esto no es así algo anda mal:
puede ser
que no estén definidas las áreas o la distribución de materias no sea la
adecuada.
Una vez
agrupadas las materias y establecidas las áreas se debe especificar los
objetivos de cada una de
ellas, los
cuales deben corresponder al conjunto de materias que lo integran.
Es muy
importante relacionarlas con el perfil de egreso, pues esto nos dirá si
efectivamente los contenidos
de la
carrera o nivel de estudios cumple con el tipo de estudiante que queremos
formar.
Por
supuesto que varias áreas podrían cubrir , en algún momento, un mismo aspecto
del perfil. Sin
embargo
todos estos aspectos deben ser cubiertos por las áreas de formación.
Historia
Comunicación
Básicas
Apreciación Artística
Áreas de
Estudio
Humanidades
Complementarias
Optativa
CUARTA ETAPA: ORDENANDO LAS MATERIAS.
¿Cómo
saber qué materias deben ir primero, cuáles a la mitad y cuáles al final?
Existe, desde luego, un
orden que
la simple lógica nos dicta.. Sin embargo, existe una técnica que nos permite
con mayor precisión
tomar la
decisión adecuada..
MATRIZ DE RELACIÓN
Nos sirve
fundamentalmente para conocer la relación que existe entre cada materia. Para
ello, debemos
numerar
las materias que integran el área en cuestión y elaborar una tabla como a
continuación se muestra.
MATRIZ DE RELACIÓN
MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
# CONTENIDO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
Los
números representan las materias de acuerdo a una lista previa; en el
contenido
se debe anotar la palabra clave que nos diga el tema principal de la
materia
(p.e.Matemáticas )
1 el
contenido es álgebra, Matemáticas 2 , Geometría Analítica, etc.,), las cruces
son para
anular la relación de las mismas materias entre sí.
Ahora
bien, para empezar debemos contestarnos la siguiente pregunta: ¿ Qué
relación
guarda la materia del renglón con la materia de la columna?, la respuesta
se debe
colocar en la casilla correspondiente : con “0” si no tiene relación y con
“1” si
tiene relación.
Esta
matriz de relación es de gran utilidad porque nos permite la orientación al
alumno en
relación con las materias que debe acreditar primero y cuales
después,
en el caso del currículum flexible, y en el caso del currículum rígido
contribuye
a determinar el orden de las materias en el mapa curricular.
La
elaboración de esta matriz de relación no es tarea de un profesor aislado, por
el
contrario requiere del trabajo de un grupo de profesores.
DIAGRAMAS DE RELACIÓN
Para poder
analizar estos resultados, es necesario elaborar un diagrama – como a
continuación se muestraque
nos
permita observar y evaluar las relaciones que estamos manejando.
Ahora
bien, para ir estableciendo las materias antecedentes y consecuentes es
necesario preguntarnos:
¿ La
materia (X) es antecedente de la materia (Y) o viceversa?
Esta
relación se anota en nuestra gráfica con unas flechas de la siguiente manera:
De esta
forma no solamente obtenemos la relación entre materias, sino también cuál es “anterior”
o
“posterior”.
Nótese que
pueden quedar algunas líneas sin “ flechas” ( como en el caso entre la 1 y la
6), esto se debe a
que sí
tienen una cierta relación pero no necesariamente de antecedente y consecuente
curricular.
Para
traducir la información que nos arrojan estas gráficas es conveniente elaborar
un Diagrama de
Secuencia
como el siguiente:
PERFIL DE INGRESO
El perfil
de ingreso expresa las características tanto personales como de
formación
que debe poseer la persona interesada en el programa de que se trate.
Contar con
un acercamiento descriptivo del candidato a cursar los estudios en
cuestión
servirá para garantizar que lo podrá hacer con un cierto nivel de éxito,
ya que si
ingresa con menos conocimientos o habilidades que los que se supone
debe
poseer, le será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por el
contrario,
ya tiene la formación que le brindará el Programa, entonces, podrá
sentirlo
repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivación hacia su
capacitación,
y en estricto sentido deberá tomar otro tipo de programa acorde
con sus
aptitudes.
Desde
luego que un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento para
establecer
un sistema de selección, con instrumentos que puedan evaluar cada
uno de los
rasgos contemplados en dicho perfil.
Desde el
punto de vista de la Investigación Educativa y evaluación del Plan de
Estudios,
esta selección nos deberá arrojar la información pertinente para ajustar
el
currículum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos de formación y
desde
luego ajustar el Perfil de egreso.
conclusiones
Acabamos
de definir una metodología de diseño curricular por competencias , en ella
describimos sus fases
y las
distintas actividades a considerar.
Valoramos
las partes del currículum. Ellas son:
1. MISIÓN.
2.
PRESENTACIÓN (BREVE HISTORIA O ANTECEDENTES)
3. ESCUDO
Y LEMA ( LO SUPLE EL LOGOTIPO)
4.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
5.
OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS
6.
DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIALES
7.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE DIFERENTES CENTROS DOCENTES DEL PAÍS Y DEL
MUNDO.
8. PERFIL
DE EGRESO
9. PERFIL
DE INGRESO
10. MAPA
CURRICULAR
11.
PROGRAMA DE CADA ASIGNATURA DEL MAPA CURRICULAR
La
investigación curricular lleva dos planos de análisis: uno interno y otro
externo. Ambos se
complementan
entre sí.
El diseño
curricular se inicia con la elaboración del perfil de egreso. Éste será el resultado
de valorar las
competencias
profesionales para un desempeño eficiente en su futura vida laboral dentro de
su esfera
de acción.
La
competencia consiste en saber resolver un problema o alcanzar un resultado que
sea demostrable. De
ahí que la
formación por competencias se centre en formar a las personas en un conjunto de
conocimientos,
habilidades, actitudes y aptitudes requeridas para lograr un determinado
resultado en un
ambiente
de trabajo.
El
perfeccionamiento curricular tiene que estar precedido de una investigación de
la eficiencia del
egresado.
De la valoración acertada de sus resultados dependerá el éxito del
perfeccionamiento.
BIBLIOGRAFÍA
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Soler, María Dolores. “Modelos Académicos”. ANUIS #8. Colección Temas de
Hoy en la
Educación Superior. México.1995
2.
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formación
profesional
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Biblioteca
digital. Año 2002.
3.
Sladogna, M.G. “ La recentralización del diseño curricular; el perfil
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Barriga, Angel. “ DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM ” , México, Nuevomar, 1984.
5. Díaz
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6. Medina
Revilla, Antonio y Sevillano García, María Luisa ( coordinadores ) “
DIDÁCTICA –
ADAPTACIÓN’’ Tomo I . Universidad Nacional de Educación a
Distancia.
Madrid. España. 1992
7. Olmeca
García, María del Pilar. “ Flexibilidad, movilidad y excelencia académica ” ,
ponencia
presentada en el Foro Nacional de Aguascalientes .Ags. , 6 de Abril de 1995.
8.
Medellin Milán, Pedro y Caraveo, Luz María. “ El desarrollo curricular en la
construcción
de un proyecto académico”, Revista de la Educación Superior, No. 91,
julio-septiembre,
pp. 51-60. Año 1994
Anexo 1
EJEMPLOS DE MISIÓN
UJAT
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
Formar
profesionistas con una actitud autogestiva que contribuyan a solucionar
problemas
biológicos,
ambientales y educativos para mejorar la calidad de vida de la comunidad,
vinculando
docencia,
investigación y difusión de las ciencias ambientales para promover el
desarrollo
sustentable.
LIC. EN INGENIERÍA AMBIENTAL
Formar
profesionistas con las herramientas científicas y tecnológicas fundamentales
para la gestión
y
preservación ambientales a través de la creación de sistemas innovadores
generados mediante el
aprendizaje
significativo y autogestivo.
LIC. EN BIOLOGÍA
Formar
profesionistas para el desarrollo de la investigación científica y tecnológica
con un enfoque
holístico
para la solución de problemas biológicos a través del aprendizaje significativo
y
autogestivo
incidiendo en el mejoramiento de las actividades productivas y de la calidad de
vida.
LIC. EN ECOLOGÍA
Formar
profesionistas con conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan
evaluar, censurar
y proteger
los recursos naturales a través de la comprensión de las interacciones de los
ecosistemas
mediante el aprendizaje significativo y autogestivo.
LIC. EN INGENIERÍA EN ACUACULTURA
Formar
profesionistas con alto nivel de preparación para generar transferir e innovar
tecnologías
relacionadas
con el cultivo de organismos acuáticos, satisfaciendo las necesidades de
recursos
humanos
para las actividades productivas y de investigación que permitan aprovechar el
potencial
acuícola
del país.
LIC. EN INGENIERÍA EN ALIMENTOS
Formar
profesionistas con visión innovadora y alto nivel competitivo capaces de
preservar y
trasformar
alimentos , producir, deleitar y brindar salud a la población;
con ética,
responsabilidad y calidad profesional.
ANEXO 2
EJEMPLO DE OBJETIVOS
LIC. EN INGENIERÍA EN ALIMENTOS DE LA UJAT
OBJETIVO GENERAL
Formar
profesionistas con visión innovadora y alto nivel competitivo capaces de
aplicar la ciencia
y
tecnología para preservar y transformar alimentos en beneficio de la población,
con calidad
profesional
y humana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Emplear información actualizada, herramientas tecnológicas y de
pensamiento, para generar
soluciones
innovadoras a partir de la problemática que se le presente.
· Presentar satisfactoriamente cualquier evaluación de su nivel de
competencia bajo los estándares
nacionales
e internacionales vigentes, en el campo de los alimentos.
· Utilizar los procedimientos científicos y tecnológicos que le
permitan generar conocimientos y
desarrollar
aptitudes para preservar y transformar alimentos con calidad.
· Generar actitudes positivas basadas en la ética, la responsabilidad y
la calidad profesional.
· Crear, administrar y dirigir proyectos productivos y sistemas de
producción industrial de
alimentos.
· Preservar y transformar alimentos sin dañar el ambiente
ANEXO 3
EJEMPLO DE MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, PERFIL DE INGRESO Y
DE EGRESO DE LA LIC. EN IDIOMAS DE LA UJAT.
MISIÓN
Formar
profesionistas con amplia cultura y habilidades para comprender, interpretar,
difundir y
comunicar
diversas lenguas modernas con alto nivel de competencia, visión innovadora y
capacidad
para
desempeñarse en forma autogestiva con ética y calidad para un mundo
globalizado.
VISIÓN
Lograr la
formación de profesionistas autogestivos con dominio del Español, el Inglés y
una
tercera
lengua; capaces de desempeñarse con una actitud colaborativa en los ámbitos de
la decencia,
la
traducción, la interpretación y el turismo, basados en la amplia cultura de las
lenguas que
aprenden
con ética y calidad.
PRINCIPIOS
· Actitud emprendedora. ( característica esencial del generador de
riquezas y desarrollo)
· Amor por el conocimiento y las lenguas ( actitud esencial)
· Compromiso con el proyecto de vida ( ser autogestor para desarrollar
su proyecto de vida.)
· Actitud para el trabajo colaborativo.
· Vinculación con la sociedad.
· Competencia profesional.
· Espíritu de servicio.
· Ética y calidad profesional.( fidelidad e integridad de la
comunicación )
· Amor y preservación de la identidad cultural.
· Mejoramiento continuo del ser.
· Actitud humanista.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar
profesionistas con visión innovadora y amplia cultura para comprender,
interpretar,
comunicar
y difundir el Español, el Inglés y una tercera lengua con ética y calidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Manejar las bases de la lingüística para su aplicación en lenguas
adicionales.
· Aplicar los conocimientos teórico-prácticos en el campo laboral.
· Mejorar la calidad de vida personal y profesional a través de un
amplio conocimiento
cultural.
· Tener conocimientos de los aspectos de lenguas necesarios para lograr
una comunicación
efectiva.
· Aplicar el conocimiento lingüístico en la comprensión e
interpretación de discursos : oral y
escrito.
· Emplear el conocimiento lingüístico para la comunicación e
interpretación efectiva y eficiente.
· Tener una actitud autogestiva que genere innovaciones en el ámbito
personal y laboral.
· Tener actitudes basadas en la ética y calidad profesional.
PERFIL DE EGRESO
El
egresado en idiomas será capaz de resolver problemas relacionados con el
aprendizaje y
enseñanza
de lenguas modernas, la traducción e interpretación de contenidos, los
servicios en la
industria
turística, aplicando estrategias innovadoras del dominio de las lenguas y
transformar su
entorno
con calidad, ética y creatividad.
(poner los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se hace un cuadro con estos
elementos
)
Esta es
toda una investigación centrada en las competencias para su esfera de acción.
PERFIL DE INGRESO
· Disciplina en su vida y estudios.
· Gusto por la lectura.
· Facilidad para el aprendizaje de idiomas.
· Actitud mental positiva que propicie el cambio.
· Disposición al trabajo colaborativo.
· Tolerancia para la diversidad.
· Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita en lo cotidiano
en Español.
· Facilidad para interactuar con los demás.
· Curiosidad e interés por la búsqueda de solución de problemas.
ANEXO 4
CURRÍCULUM FLEXIBLE
Este tipo de currículum
permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto
los
requerimientos del programa,
como las características del estudiante. En este modelo no hay un listado
predeterminado de materias a
cursar y/o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. Se definen con
precisión
los objetivos del programa,
el perfil de egreso y de ingreso y las características de los académicos
participantes . La
determinación de los cursos,
seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha
generalmente por un
tutor asignado a cada
estudiante y/o instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente
asignado al programa,
es usual que el trabajo de
investigación juegue un papel fundamental en la definición de las actividades a
desarrollar
por el estudiante.
En las instituciones de
educación superior , el modelo de currículum flexible es utilizado con
frecuencia en
programas de tipo tutorial,
en donde el currículum no se centra en asignaturas sino que es definido para
cada uno de
los participantes en el
programa de acuerdo con el proyecto de investigación, por lo que, en el caso de
requerir
cursos, éstos estarán
relacionados con las necesidades particulares de los participantes y/o de sus
respectivos
proyectos de investigación.
Cuando se determina la necesidad de cursar alguna asignatura, el tutor o el
Consejo
Académico indica la asignatura
y aprueba la unidad académica y/o institución en la que se deberá cursar. El
papel
del
maestro tradicional cambia por el de tutor: orienta, hace
recomendaciones, dirige el trabajo, participa tanto
en la definición de las
actividades complementarias a realizar por los estudiantes, como en la
dirección de los
proyectos de tesis. Se
señalan criterios para la periodicidad de las reuniones tutor-estudiante, y
para las
participaciones en seminarios
para presentación de avances de los proyectos respectivos.
Este modelo permite reconocer
las características particulares de cada uno de los estudiantes; sin embargo,
se
requiere
de un estudiante disciplinado y con capacidad de autoaprendizaje
ESTRUCTURA
Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM FLEXIBLE
Trabajo de investigación,
seminario de investigación, actividades
complementarias de
autoaprendizaje.
Requisitos de titulación
Trabajo de investigación,
cursos y seminarios en apoyo al trabajo de
investigación
Tesis réplica
Este tipo de currículum en
muy empleado a nivel de doctorado, casi no se emplea en las maestrías y menos
en las
licenciaturas. Sin embargo la
explosión de matrícula en el nivel de licenciatura y el desarrollo tecnológico
actual hace
que las instituciones educativas
de nivel superior estén flexibilizando sus currículum en este nivel. Este
cambio
requiere un
redimensionamiento del rol del maestro y del alunmo.
MAESTRO=
TUTOR
ALUMNO =
AUTOGESTIVO ( autoaprendizaje )
Es valioso destacar que la
flexibilidad en el diseño facilita la colaboración entre instituciones y una
utilización
más eficiente de los recursos, además de formar mejor para la vida al estudiante.
FUENTE:
Sánchez Soler, María Dolores. "Modelos Académicos” . ANUIS. México.1995.
ANEXO 5
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO
En la
literatura pedagógica relacionada con el currículum han existido variados
criterios para la elaboración
de
programas de estudio. En todos ellos ha habido elementos positivos y otros
negativos. Entre los
positivos
podemos enumerar:
· Elaboración de objetivos en el programa de estudio empleando para
ello determinadas bases
referenciales
y el resultado.
· Énfasis en el alumno y el aprendizaje.
· El programa de estudio concebido como un plan para el aprendizaje.
· Relación entre mapa curricular y programa de estudio.
A partir
de estos elementos que se rescatan de valiosos estudios desde los años 50 del
siglo pasado por
prestigiosos
pedagogos como Hilda Taba, Tyler, Mager y Díaz Barriga , entre otros , se
arriba a la siguiente
propuesta
metodológica para la elaboración de los programas de estudio.
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN
DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Esta
propuesta intenta contribuir al desarrollo de la Teoría Curricular y su
articulación con la Didáctica..
Propone
para la elaboración de programas de estudio Tres Momentos Básicos que
son presentados
cronológicamente
pero que en realidad todos influyen sobre todos.
1. CONSTRUCCIÓN
DE UN MARCO REFERENCIAL .
Todo
programa de estudio forma parte de un currículum, y los docentes deben tener
elementos para
interpretar
su currículum y cómo determinado programa de estudio forma parte del mismo en
cuanto
apunta a
ciertas metas curriculares que son las del currículum.
Debe
estudiarse entonces en el currículum, el marco referencial para visualizar cómo
se apoyan e
integran
los diferentes contenidos en función de ciertos objetivos, y evitar
repeticiones en los mismos.
En vez de
atenernos a la conducta observable, debemos considerar los tres planos de la
conducta: las
áreas
mente, cuerpo y mundo externo, y reconocer el aprendizaje como modificación de
pautas de la
conducta.
Dentro del marco referencial consignaremos también las determinaciones
históricas, sociales,
de la institución,
la situación actual de los alumnos y de cada grupo escolar.
2. ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA ANALÍTICO. Como propuesta
de
aprendizaje, el programa de estudio establece contenidos mínimos necesarios
para acreditar la
materia,
aunque propicia una gama de aprendizajes que superan las previsiones
curriculares o se
fomentan
aprendizajes no previstos. Tal programa analítico puede constar de cuatro
partes:
1.-
Presentación general que explique el significado del programa y las
articulaciones
con el
currículum.
2.- La
presentación de una propuesta de acreditación en términos de resultados de
aprendizajes.
3.- LMetodología
para el perfeccionamiento
del
currículum en su esfera de acción
DRA. GLADYS CARIDAD TORRES ESTÉVEZ
INTRODUCCIÓN
Diseñar
para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la
educación
de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluyó y este nuevo milenio
es
diferente.
Los hombres del siglo pasado vivieron en la era industrial y la actual y futura
generación
viven y vivirán en la era tecnológica.
Ninguna
institución educativa puede permanecer al margen de la era tecnológica en que
le
ha tocado
vivir. El mundo está cambiando precipitadamente y por lo tanto se impone una
revisión
constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los
conocimientos,
habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los
que
requieren las sociedades actuales, si responden a la internacionalización de la
economía,
a los
nuevos bloques económicos, al comercio internacional , a la nueva sensibilidad
humana y a
las problemáticas del hombre en general.
Los
currículum actuales deben plantearse la formación de un individuo que esté
capacitado
para
brindar sus servicios no solo en el ámbito nacional sino también
internacionalmente,
con un
enfoque transnacional, fuera de sus fronteras y con dominio de los lenguajes
que le
faciliten
la comunicación y la introducción en la cultura adecuada que le garantice una
práctica
profesional exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales,
incluso
cambios de
modelos curriculares en el sentido de superar el llamado currículum rígido para
dar paso a
los currículum semiflexible, flexible o modular.
Además se
hace necesario mantener la relación entre educación y trabajo, entre
institución
educativa
y empresa, y que se favorezca el conocimiento, la preparación general, la
creatividad,
las comunicaciones y la información como los mejores instrumentos de
adaptación
al escenario cambiante del trabajo.
Otro
antiguo dilema a resolverse en el diseño curricular es el traducido por los
alumnos
con
sencillez en la siguiente frase “ aprender en el presente conocimientos del
pasado para
aplicarlos
en el futuro.” La revisión permanente del currículum debe llevar a ofrecer
conocimientos
del presente a los alumnos del presente.
En este
documento se presentan elementos fundamentales que debe incluir el currículum
así como
el proceso y la organización recomendados para un adecuado análisis de los
mismos.
Por último
se propone una metodología para elaborar o perfeccionar el currículum de su
esfera de
acción .
FÁBULA DEL CURRICULUM DE ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Por el Dr.
G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educational Fundation.
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los
problemas del “mundo nuevo”, y
organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y
volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se
inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”,
de hecho superior a su maestro.
Obtuvo un “suficiente” en “vuelo”, pero en carrera resultó muy
deficiente. Como era de aprendizaje lento en
“carrera”, tuvo que quedarse en la escuela después de hora y
abandonar la natación para practicar la
carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies
membranosos se desgastaron y entonces pasó a
ser un alumno apenas mediano en “natación”. Pero la medianía se
aceptaba en la escuela, de manera que a
nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”,
pero sufrió un colapso nervioso por
exceso de trabajo en “natación”. La ardilla era sobresaliente en “trepamiento”,
hasta que manifestó un
síndrome de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le
hacía comenzar desde el suelo en vez de
hacerlo desde la cima del árbol. Por último, se enfermó de calambres
por exceso de esfuerzo y entones la
calificaron con “6” en trepamiento y con “4” en “carrera”.
El águila era un “chico problema” y recibió muchas malas notas en
conducta. En el curso de “trepamiento”
superaba a todos los demás en el ejercicio
de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en
hacerlo a su manera.
Al terminar el año un águila anormal, que podía nadar
sobresalientemente y también correr, trepar y volar
un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.
FINALIDAD
Y PRINCIPIOS DE UN
CENTRO
EDUCATIVO
¿QUÉ ES UN CENTRO EDUCATIVO?
ES UNA ORGANIZACIÓN
SOCIAL DONDE INTERACTÚAN PERSONAS
ENTRE SI
QUE REALIZAN DIVERSAS FUNCIONES CON OBJETIVOS
COMUNES.
¿PARA QUÉ EXISTE UN CENTRO EDUCATIVO?
POR ESTAR INTEGRADO UN CENTRO EDUCATIVO POR UN CONJUNTO
DE PERSONAS ORIENTADAS A LOGRAR OBJETIVOS Y FINES
EDUCATIVOS ES QUE SU FINALIDAD CONSISTE EN :
1.- COLABORAR CON LA FAMILIA EN LA FORMACION Y DESARROLLO
INDIVIDUAL Y SOCIAL DE LAS PERSONAS.
2.- SATISFACER LA NECESIDAD SOCIAL DE TRANSMITIR , CONSERVAR
E INCREMENTAR EL PATRIMONIO CULTURAL DE LA HUMANIDAD.
3.- ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA DE LA COMUNIDAD SOCIAL A LA
QUE SIRVE.
¿Con qué nace un centro educativo?
Las universidades y escuelas, al igual que cualquier otra
institución, nacen con una misión, que se
expresa en su ideario o declaración de principios rectores, los
cuales delimitan su naturaleza y
características propias, y las distinguen de las demás
¿Para los centros educativos que es la misión y el ideario?
Misión
Es la razón de ser o finalidad social de cada escuela o universidad y
al mismo tiempo la
justificación de su existencia. Es decir, la misión expresa con
claridad la necesidad o necesidades
sociales que cada institución satisface
Ideario
Es un modelo conceptual que orienta las acciones humanas hacia una
meta común.
Es una filosofía expresada
en postulados o principios rectores que iluminan o dirigen la acción del
grupo, comunidad escolar o universitaria que lo propone y asume como
propio.
El ideario se deduce y desglosa de la misión . Sus elementos
principales son:
1.- Presentación ( breve historia
o antecedentes).
2.- Escudo y lema (en ciertos
casos se suplen por un logotipo).
3.- Principios educativos.
4.- Objetivos de la institución:
a)objetivo general.
b)objetivos específicos.
5.- Perfiles de sus
miembros.
ELEMENTOS PARA EL DISEÑO
DE UN CURRICULUM
Elaborar o
reestructurar un currículum de cualquier nivel o grado educativo, requiere de
una
metodología propia que el mismo Diseño Curricular demanda. No se trata, por
tanto,
de hacer
un listado de materias que a un grupo de personas les pueda resultar
interesante,
sino más
ordenarlo y dirigirlo hacia el profesionista o especialista que deseamos
formar, de
ahí que el
elemento toral de la planeación educativa es el currículum, ya que sin él sería
imposible
hablar de educación sistemática.
¿Cómo
hacer un diseño curricular ?
¿Qué
características posee ?
¿Qué
elementos lo conforman ?
A todas
estas interrogantes le daremos respuestas a continuación.
Concepto
de currículum
DESCRIPCIÓN SECUENCIAL DE LA
TRAYECTORIA DE FORMACIÓN DE LOS
ALUMNOS EN UN TIEMPO DETERMINADO.
Desde el
punto de vista del enfoque sistémico, todo proceso tiene una entrada y una
salida,
y aplicado
a un proceso de formación un currículum deberá contener los siguientes
elementos:
1. Perfil
de ingreso.
2. Mapa
Curricular (materias o contenidos de formación distribuidos de manera
secuencial
y
gradual).
3. Perfil
de egreso.
Gráficamente
lo podríamos representar de la manera siguiente:
Aunque todo proceso si inicia por la “entrada” para efectos del
diseño curricular es necesario comenzar por
el fin, en este caso por el perfil de Egreso.
El alumno que deseamos formar es principio y fin de
cualquier nivel educativo.
PERFIL
INGRESO
MAPA
CURRICULAR PERFIL
EGRESO
Trayectoria
de
formación
T r a y e c t o r i a de d i s e ñ o
PRIMERA ETAPA: ANÁLISIS PREVIO
Son dos los ámbitos de análisis e investigación previa para diseñar
un currículum:
1. Análisis
Interno.- Consiste en conocer la misión, objetivos y principios de la
institución,
que rijan al modo de marco conceptual los contenidos y filosofía formativa
del
currículum en cuestión, tal y como se estableció en el tema anterior.
2. Análisis
Externo. Consiste en detectar la demanda y necesidades de formación de
profesionales,
así como los programas o modelos educativos de otros países o centros
educativos
semejantes, estableciendo un análisis comparativo de dichos planes.
SEGUNDA ETAPA. ELBORACIÓN DEL PERFIL DE
EGRESO.
La segunda pregunta que nos debemos hacer es qué profesionista
queremos formar y no qué materias o
cursos debemos impartir. Esto cambia completamente el enfoque en el
momento del diseño. Desde esta
perspectiva debemos cuestionarnos lo siguiente:
· ¿Qué profesionista
necesita el campo laboral?
· ¿En dónde va a
prestar sus servicios?
· Y en caso de
continuar sus estudios ¿Qué otros estudios posteriores va a cursar?
Estas preguntas nos las debemos formular antes de elaborar cualquier
elemento de un Plan de Estudios, ya
que bien elaborado, el Perfil de Egreso arroja mucha información para
elaborar o corregir dicho plan,
además de ser el fundamento final del diseño de la trayectoria de
formación, ya que se convierte en meta a
lograr.
El éxito de cualquier programa consistirá en que sus egresados puedan
aprobar los exámenes de selección del
siguiente nivel educativo o d el cargo a desempeñar.
El perfil de egreso deberá establecer de manera precisa los
conocimientos, habilidades, actitudes y en general
los aprendizajes requeridos para desenvolverse en un futuro como un
buen profesionista y por tanto nos
permite establecer las formas de evaluación y acreditación parciales
y finales para garantizar la calidad
educativa que la institución desea.
Desde luego que podríamos establecer “ X” número de horas para un
plan de estudios, pero éstas, sin el
Perfil de Egreso, no tendrían ningún sentido.
Por otro lado a nivel internacional existe actualmente una corriente
en materia educativa y laboral llamada
EDUCACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
( National
Vocational Qualification: NVQ ) la cual propone de manera sintética que una
función que
desarrolla una persona en el campo laboral corresponde a un conjunto
de habilidades o destrezas, así como
también de actitudes (polihabilidades), las cuales a su vez
constituyen una competencia, y un conjunto de
competencias, nos deberá dar como resultado el profesionista
requerido para desempeñar con un mínimo de
calidad su labor profesional.
Aunada a esta tendencia educativa, existe otra, también a nivel
internacional, que es la de
CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL, pareciera que ahora no basta con obtener un título
profesional, sino que además cada profesionista deberá contar con la
acreditación de instituciones
internacionales que les permita garantizar su calidad profesional.
Las dos tendencias marcan entonces un parámetro esencial en el
establecimiento del perfil de cada profesión.
Ejemplo:
PROFESIONISTA EN HISTORIA DEL
ARTE
Se requiere un profesionista en Historia del Arte, que difunda el
patrimonio cultural de
México dentro y fuera de nuestras fronteras y en el contexto del
patrimonio artístico
universal . Que posea la capacidad de evaluar y distinguir aquello
que realmente tiene un
valor artístico, así como colaborar en el hacer de la historia del
arte mexicano.
Todo esto lo puede realizar en:
· Museos y Galerías de arte.
· Embajadas y Casas de Cultura Mexicana.
· Centros de difusión cultural tanto oficiales como particulares.
· Docencia a nivel superior.
· Medios de comunicación masiva: revistas, periódicos, radio y
televisión.
· Editoriales.
· Centros de investigación histórico-culturales.
· Centros turísticos.
Una vez que especificamos los datos anteriores, podemos entonces
definir las conductas o competencias que al
final de sus estudios o capacitación deberá poseer en términos de
aprendizaje, es decir establecer las:
· CONOCIMIENTOS
· HABILIDADES Y
· ACTITUDES
Siguiendo con el ejemplo anterior, podría quedar de la manera
siguiente:
TERCERA ETAPA : ELABORACIÓN DEL MAPA
CURRICULAR
El mapa curricular describe los contenidos de formación que los
educandos irán adquiriendo a través de los
bloques o períodos que conformen un plan determinado.
Comúnmente estos contenidos de formación se expresan en materias, sin
embargo existen otras situaciones
didácticas que no necesariamente lo son, y que desarrollan
aprendizajes importantes en los alumnos, tal es el
caso de las estancias o internados en donde los alumnos podrán ir aplicando
en situaciones reales los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas.
CONOCIMIENTOS
· Fundamentos de Historia del Arte Universal, y especialmente de México
en las áreas
plásticas,
cinematográficas y escénicas.
· Historiografía e Historia de la Crítica del Arte.
· Principios filosóficos, psicológicos y sociológicos del arte.
HABILIDADESCrítica del Arte plástico, arquitectónico, cinematográfico
y escénico.
· Difusión del arte en medios de comunicación y en las aulas.
· Montaje de exposiciones en museos y galerías.
ACTITUDES
· Aprecio a las costumbres y tradiciones mexicanas.
· Respeto al pluralismo cultural mundial.
· Aprecio a los más altos valores humanos: la belleza como armonía
entre verdad y bien.
· Objetividad en el análisis y valoración del arte en todas sus
manifestaciones.
Cabe señalar que el Mapa Curricular deberá agrupar las materias o
espacios curriculares en Áreas o
Líneas de Formación que especifican el tipo e importancia de ese
núcleo de materias. Dicha importancia se
deberá expresar tanto en objetivos por área, como en cantidad de
horas asignadas para cada área.
El Mapa Curricular lo podríamos definir como:
Los elementos que lo integran son:
· Las Áreas de
Estudio o Líneas Curriculares.
· Las materias en
orden lógico- secuencial
· Los módulos de
tiempo en los que está dividido el currículum ( Semestres,
Tetramestres,
etc.).
· La carga horaria
por materia y por área.
NOTA: Estos
elementos varían en dependencia del tipo de curriculum.
¿Cómo establecer las áreas de estudios?
Si el diseño del currículum es nuevo, se establecen las áreas o
líneas de formación con base en el Perfil de
Egreso.
Si por el contrario, de lo que se trata es de reestructurar un
currículum ya existente, primero debemos
analizarlo, separando aquellas materias que son básicas para la
formación del profesionista (también con
base a nuestro perfil de egreso ) de las que tienen una función de
apoyo o complementaria.
Después se agrupan todas las materias básicas que tienen el mismo
objeto de estudio.
Siguiendo el ejemplo de Historia del Arte del Perfil de Egreso puesto
de ejemplo tenemos:
EL CONJUNTO DE
MATERIAS
AGRUPADAS POR
ÁREAS DE ESTUDIO,
EN ORDEN AL
PERFIL DE EGRESO Y
DISTRIBUÍDAS EN
EL TIEMPO O
DURACIÓN DEL currículum
Una vez
definidas las áreas, se le asignan “pesos” los cuales se pueden establecer en
PORCENTAJES, y
traducirse
en alguna unidad de tiempo, siendo la más común HORAS/SEMANA
DISTRIBUCIÓN
DE LA CARGA HORARIA POR ÁREAS
Áreas Carga Porcentual Horas
Básica
Complementaria
Total 100% Hrs.
Por
supuesto que las áreas básicas con las que deben contener mayor número de
materias y por ende
mayor
número de horas, créditos y porcentajes. Si esto no es así algo anda mal:
puede ser
que no estén definidas las áreas o la distribución de materias no sea la
adecuada.
Una vez
agrupadas las materias y establecidas las áreas se debe especificar los
objetivos de cada una de
ellas, los
cuales deben corresponder al conjunto de materias que lo integran.
Es muy
importante relacionarlas con el perfil de egreso, pues esto nos dirá si
efectivamente los contenidos
de la
carrera o nivel de estudios cumple con el tipo de estudiante que queremos
formar.
Por
supuesto que varias áreas podrían cubrir , en algún momento, un mismo aspecto
del perfil. Sin
embargo
todos estos aspectos deben ser cubiertos por las áreas de formación.
Historia
Comunicación
Básicas
Apreciación Artística
Áreas de
Estudio
Humanidades
Complementarias
Optativa
CUARTA ETAPA: ORDENANDO LAS MATERIAS.
¿Cómo
saber qué materias deben ir primero, cuáles a la mitad y cuáles al final?
Existe, desde luego, un
orden que
la simple lógica nos dicta.. Sin embargo, existe una técnica que nos permite
con mayor precisión
tomar la
decisión adecuada..
MATRIZ DE RELACIÓN
Nos sirve
fundamentalmente para conocer la relación que existe entre cada materia. Para
ello, debemos
numerar
las materias que integran el área en cuestión y elaborar una tabla como a
continuación se muestra.
MATRIZ DE RELACIÓN
MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
# CONTENIDO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
Los
números representan las materias de acuerdo a una lista previa; en el
contenido
se debe anotar la palabra clave que nos diga el tema principal de la
materia
(p.e.Matemáticas )
1 el
contenido es álgebra, Matemáticas 2 , Geometría Analítica, etc.,), las cruces
son para
anular la relación de las mismas materias entre sí.
Ahora
bien, para empezar debemos contestarnos la siguiente pregunta: ¿ Qué
relación
guarda la materia del renglón con la materia de la columna?, la respuesta
se debe
colocar en la casilla correspondiente : con “0” si no tiene relación y con
“1” si
tiene relación.
Esta
matriz de relación es de gran utilidad porque nos permite la orientación al
alumno en
relación con las materias que debe acreditar primero y cuales
después,
en el caso del currículum flexible, y en el caso del currículum rígido
contribuye
a determinar el orden de las materias en el mapa curricular.
La
elaboración de esta matriz de relación no es tarea de un profesor aislado, por
el
contrario requiere del trabajo de un grupo de profesores.
DIAGRAMAS DE RELACIÓN
Para poder
analizar estos resultados, es necesario elaborar un diagrama – como a
continuación se muestraque
nos
permita observar y evaluar las relaciones que estamos manejando.
Ahora
bien, para ir estableciendo las materias antecedentes y consecuentes es
necesario preguntarnos:
¿ La
materia (X) es antecedente de la materia (Y) o viceversa?
Esta
relación se anota en nuestra gráfica con unas flechas de la siguiente manera:
De esta
forma no solamente obtenemos la relación entre materias, sino también cuál es “anterior”
o
“posterior”.
Nótese que
pueden quedar algunas líneas sin “ flechas” ( como en el caso entre la 1 y la
6), esto se debe a
que sí
tienen una cierta relación pero no necesariamente de antecedente y consecuente
curricular.
Para
traducir la información que nos arrojan estas gráficas es conveniente elaborar
un Diagrama de
Secuencia
como el siguiente:
PERFIL DE INGRESO
El perfil
de ingreso expresa las características tanto personales como de
formación
que debe poseer la persona interesada en el programa de que se trate.
Contar con
un acercamiento descriptivo del candidato a cursar los estudios en
cuestión
servirá para garantizar que lo podrá hacer con un cierto nivel de éxito,
ya que si
ingresa con menos conocimientos o habilidades que los que se supone
debe
poseer, le será muy difícil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por el
contrario,
ya tiene la formación que le brindará el Programa, entonces, podrá
sentirlo
repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivación hacia su
capacitación,
y en estricto sentido deberá tomar otro tipo de programa acorde
con sus
aptitudes.
Desde
luego que un buen perfil de ingreso, servirá como fundamento para
establecer
un sistema de selección, con instrumentos que puedan evaluar cada
uno de los
rasgos contemplados en dicho perfil.
Desde el
punto de vista de la Investigación Educativa y evaluación del Plan de
Estudios,
esta selección nos deberá arrojar la información pertinente para ajustar
el
currículum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos de formación y
desde
luego ajustar el Perfil de egreso.
conclusiones
Acabamos
de definir una metodología de diseño curricular por competencias , en ella
describimos sus fases
y las
distintas actividades a considerar.
Valoramos
las partes del currículum. Ellas son:
1. MISIÓN.
2.
PRESENTACIÓN (BREVE HISTORIA O ANTECEDENTES)
3. ESCUDO
Y LEMA ( LO SUPLE EL LOGOTIPO)
4.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
5.
OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS
6.
DEMANDAS Y NECESIDADES SOCIALES
7.
ANÁLISIS COMPARATIVO DE DIFERENTES CENTROS DOCENTES DEL PAÍS Y DEL
MUNDO.
8. PERFIL
DE EGRESO
9. PERFIL
DE INGRESO
10. MAPA
CURRICULAR
11.
PROGRAMA DE CADA ASIGNATURA DEL MAPA CURRICULAR
La
investigación curricular lleva dos planos de análisis: uno interno y otro
externo. Ambos se
complementan
entre sí.
El diseño
curricular se inicia con la elaboración del perfil de egreso. Éste será el resultado
de valorar las
competencias
profesionales para un desempeño eficiente en su futura vida laboral dentro de
su esfera
de acción.
La
competencia consiste en saber resolver un problema o alcanzar un resultado que
sea demostrable. De
ahí que la
formación por competencias se centre en formar a las personas en un conjunto de
conocimientos,
habilidades, actitudes y aptitudes requeridas para lograr un determinado
resultado en un
ambiente
de trabajo.
El
perfeccionamiento curricular tiene que estar precedido de una investigación de
la eficiencia del
egresado.
De la valoración acertada de sus resultados dependerá el éxito del
perfeccionamiento.
BIBLIOGRAFÍA
1. Sánchez
Soler, María Dolores. “Modelos Académicos”. ANUIS #8. Colección Temas de
Hoy en la
Educación Superior. México.1995
2.
Mertens, Leonardo “ La gestión por competencia laboral en la Empresa y la
formación
profesional
“. Organización de Estados Iberoamericanos, para la ciencia y la cultura.
Biblioteca
digital. Año 2002.
3.
Sladogna, M.G. “ La recentralización del diseño curricular; el perfil
profesional y la
definición
de competencias profesionales.” Buenos Aires: INET/GTZ, 2000.
4. Díaz
Barriga, Angel. “ DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM ” , México, Nuevomar, 1984.
5. Díaz
Barriga, Angel. “ El diseño curricular en la UAM-Xochimilco: un estudio
exploratorio
desde la práctica docente.’’ Revista de la Educación Superior, Vol. XIX,
No. 2 ( 74
) , abril-junio pp.51-94. Año 1990
6. Medina
Revilla, Antonio y Sevillano García, María Luisa ( coordinadores ) “
DIDÁCTICA –
ADAPTACIÓN’’ Tomo I . Universidad Nacional de Educación a
Distancia.
Madrid. España. 1992
7. Olmeca
García, María del Pilar. “ Flexibilidad, movilidad y excelencia académica ” ,
ponencia
presentada en el Foro Nacional de Aguascalientes .Ags. , 6 de Abril de 1995.
8.
Medellin Milán, Pedro y Caraveo, Luz María. “ El desarrollo curricular en la
construcción
de un proyecto académico”, Revista de la Educación Superior, No. 91,
julio-septiembre,
pp. 51-60. Año 1994
Anexo 1
EJEMPLOS DE MISIÓN
UJAT
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS BIOLÓGICAS
Formar
profesionistas con una actitud autogestiva que contribuyan a solucionar
problemas
biológicos,
ambientales y educativos para mejorar la calidad de vida de la comunidad,
vinculando
docencia,
investigación y difusión de las ciencias ambientales para promover el
desarrollo
sustentable.
LIC. EN INGENIERÍA AMBIENTAL
Formar
profesionistas con las herramientas científicas y tecnológicas fundamentales
para la gestión
y
preservación ambientales a través de la creación de sistemas innovadores
generados mediante el
aprendizaje
significativo y autogestivo.
LIC. EN BIOLOGÍA
Formar
profesionistas para el desarrollo de la investigación científica y tecnológica
con un enfoque
holístico
para la solución de problemas biológicos a través del aprendizaje significativo
y
autogestivo
incidiendo en el mejoramiento de las actividades productivas y de la calidad de
vida.
LIC. EN ECOLOGÍA
Formar
profesionistas con conocimientos científicos y tecnológicos que le permitan
evaluar, censurar
y proteger
los recursos naturales a través de la comprensión de las interacciones de los
ecosistemas
mediante el aprendizaje significativo y autogestivo.
LIC. EN INGENIERÍA EN ACUACULTURA
Formar
profesionistas con alto nivel de preparación para generar transferir e innovar
tecnologías
relacionadas
con el cultivo de organismos acuáticos, satisfaciendo las necesidades de
recursos
humanos
para las actividades productivas y de investigación que permitan aprovechar el
potencial
acuícola
del país.
LIC. EN INGENIERÍA EN ALIMENTOS
Formar
profesionistas con visión innovadora y alto nivel competitivo capaces de
preservar y
trasformar
alimentos , producir, deleitar y brindar salud a la población;
con ética,
responsabilidad y calidad profesional.
ANEXO 2
EJEMPLO DE OBJETIVOS
LIC. EN INGENIERÍA EN ALIMENTOS DE LA UJAT
OBJETIVO GENERAL
Formar
profesionistas con visión innovadora y alto nivel competitivo capaces de
aplicar la ciencia
y
tecnología para preservar y transformar alimentos en beneficio de la población,
con calidad
profesional
y humana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Emplear información actualizada, herramientas tecnológicas y de
pensamiento, para generar
soluciones
innovadoras a partir de la problemática que se le presente.
· Presentar satisfactoriamente cualquier evaluación de su nivel de
competencia bajo los estándares
nacionales
e internacionales vigentes, en el campo de los alimentos.
· Utilizar los procedimientos científicos y tecnológicos que le
permitan generar conocimientos y
desarrollar
aptitudes para preservar y transformar alimentos con calidad.
· Generar actitudes positivas basadas en la ética, la responsabilidad y
la calidad profesional.
· Crear, administrar y dirigir proyectos productivos y sistemas de
producción industrial de
alimentos.
· Preservar y transformar alimentos sin dañar el ambiente
ANEXO 3
EJEMPLO DE MISIÓN, VISIÓN, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, PERFIL DE INGRESO Y
DE EGRESO DE LA LIC. EN IDIOMAS DE LA UJAT.
MISIÓN
Formar
profesionistas con amplia cultura y habilidades para comprender, interpretar,
difundir y
comunicar
diversas lenguas modernas con alto nivel de competencia, visión innovadora y
capacidad
para
desempeñarse en forma autogestiva con ética y calidad para un mundo
globalizado.
VISIÓN
Lograr la
formación de profesionistas autogestivos con dominio del Español, el Inglés y
una
tercera
lengua; capaces de desempeñarse con una actitud colaborativa en los ámbitos de
la decencia,
la
traducción, la interpretación y el turismo, basados en la amplia cultura de las
lenguas que
aprenden
con ética y calidad.
PRINCIPIOS
· Actitud emprendedora. ( característica esencial del generador de
riquezas y desarrollo)
· Amor por el conocimiento y las lenguas ( actitud esencial)
· Compromiso con el proyecto de vida ( ser autogestor para desarrollar
su proyecto de vida.)
· Actitud para el trabajo colaborativo.
· Vinculación con la sociedad.
· Competencia profesional.
· Espíritu de servicio.
· Ética y calidad profesional.( fidelidad e integridad de la
comunicación )
· Amor y preservación de la identidad cultural.
· Mejoramiento continuo del ser.
· Actitud humanista.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar
profesionistas con visión innovadora y amplia cultura para comprender,
interpretar,
comunicar
y difundir el Español, el Inglés y una tercera lengua con ética y calidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Manejar las bases de la lingüística para su aplicación en lenguas
adicionales.
· Aplicar los conocimientos teórico-prácticos en el campo laboral.
· Mejorar la calidad de vida personal y profesional a través de un
amplio conocimiento
cultural.
· Tener conocimientos de los aspectos de lenguas necesarios para lograr
una comunicación
efectiva.
· Aplicar el conocimiento lingüístico en la comprensión e
interpretación de discursos : oral y
escrito.
· Emplear el conocimiento lingüístico para la comunicación e
interpretación efectiva y eficiente.
· Tener una actitud autogestiva que genere innovaciones en el ámbito
personal y laboral.
· Tener actitudes basadas en la ética y calidad profesional.
PERFIL DE EGRESO
El
egresado en idiomas será capaz de resolver problemas relacionados con el
aprendizaje y
enseñanza
de lenguas modernas, la traducción e interpretación de contenidos, los
servicios en la
industria
turística, aplicando estrategias innovadoras del dominio de las lenguas y
transformar su
entorno
con calidad, ética y creatividad.
(poner los
conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se hace un cuadro con estos
elementos
)
Esta es
toda una investigación centrada en las competencias para su esfera de acción.
PERFIL DE INGRESO
· Disciplina en su vida y estudios.
· Gusto por la lectura.
· Facilidad para el aprendizaje de idiomas.
· Actitud mental positiva que propicie el cambio.
· Disposición al trabajo colaborativo.
· Tolerancia para la diversidad.
· Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita en lo cotidiano
en Español.
· Facilidad para interactuar con los demás.
· Curiosidad e interés por la búsqueda de solución de problemas.
ANEXO 4
CURRÍCULUM FLEXIBLE
Este tipo de currículum
permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto
los
requerimientos del programa,
como las características del estudiante. En este modelo no hay un listado
predeterminado de materias a
cursar y/o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. Se definen con
precisión
los objetivos del programa,
el perfil de egreso y de ingreso y las características de los académicos
participantes . La
determinación de los cursos,
seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha
generalmente por un
tutor asignado a cada
estudiante y/o instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente
asignado al programa,
es usual que el trabajo de
investigación juegue un papel fundamental en la definición de las actividades a
desarrollar
por el estudiante.
En las instituciones de
educación superior , el modelo de currículum flexible es utilizado con
frecuencia en
programas de tipo tutorial,
en donde el currículum no se centra en asignaturas sino que es definido para
cada uno de
los participantes en el
programa de acuerdo con el proyecto de investigación, por lo que, en el caso de
requerir
cursos, éstos estarán
relacionados con las necesidades particulares de los participantes y/o de sus
respectivos
proyectos de investigación.
Cuando se determina la necesidad de cursar alguna asignatura, el tutor o el
Consejo
Académico indica la asignatura
y aprueba la unidad académica y/o institución en la que se deberá cursar. El
papel
del
maestro tradicional cambia por el de tutor: orienta, hace
recomendaciones, dirige el trabajo, participa tanto
en la definición de las
actividades complementarias a realizar por los estudiantes, como en la
dirección de los
proyectos de tesis. Se
señalan criterios para la periodicidad de las reuniones tutor-estudiante, y
para las
participaciones en seminarios
para presentación de avances de los proyectos respectivos.
Este modelo permite reconocer
las características particulares de cada uno de los estudiantes; sin embargo,
se
requiere
de un estudiante disciplinado y con capacidad de autoaprendizaje
ESTRUCTURA
Y ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM FLEXIBLE
Trabajo de investigación,
seminario de investigación, actividades
complementarias de
autoaprendizaje.
Requisitos de titulación
Trabajo de investigación,
cursos y seminarios en apoyo al trabajo de
investigación
Tesis réplica
Este tipo de currículum en
muy empleado a nivel de doctorado, casi no se emplea en las maestrías y menos
en las
licenciaturas. Sin embargo la
explosión de matrícula en el nivel de licenciatura y el desarrollo tecnológico
actual hace
que las instituciones educativas
de nivel superior estén flexibilizando sus currículum en este nivel. Este
cambio
requiere un
redimensionamiento del rol del maestro y del alunmo.
MAESTRO=
TUTOR
ALUMNO =
AUTOGESTIVO ( autoaprendizaje )
Es valioso destacar que la
flexibilidad en el diseño facilita la colaboración entre instituciones y una
utilización
más eficiente de los recursos, además de formar mejor para la vida al estudiante.
FUENTE:
Sánchez Soler, María Dolores. "Modelos Académicos” . ANUIS. México.1995.
ANEXO 5
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO
En la
literatura pedagógica relacionada con el currículum han existido variados
criterios para la elaboración
de
programas de estudio. En todos ellos ha habido elementos positivos y otros
negativos. Entre los
positivos
podemos enumerar:
· Elaboración de objetivos en el programa de estudio empleando para
ello determinadas bases
referenciales
y el resultado.
· Énfasis en el alumno y el aprendizaje.
· El programa de estudio concebido como un plan para el aprendizaje.
· Relación entre mapa curricular y programa de estudio.
A partir
de estos elementos que se rescatan de valiosos estudios desde los años 50 del
siglo pasado por
prestigiosos
pedagogos como Hilda Taba, Tyler, Mager y Díaz Barriga , entre otros , se
arriba a la siguiente
propuesta
metodológica para la elaboración de los programas de estudio.
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ELABORACIÓN
DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Esta
propuesta intenta contribuir al desarrollo de la Teoría Curricular y su
articulación con la Didáctica..
Propone
para la elaboración de programas de estudio Tres Momentos Básicos que
son presentados
cronológicamente
pero que en realidad todos influyen sobre todos.
1. CONSTRUCCIÓN
DE UN MARCO REFERENCIAL .
Todo
programa de estudio forma parte de un currículum, y los docentes deben tener
elementos para
interpretar
su currículum y cómo determinado programa de estudio forma parte del mismo en
cuanto
apunta a
ciertas metas curriculares que son las del currículum.
Debe
estudiarse entonces en el currículum, el marco referencial para visualizar cómo
se apoyan e
integran
los diferentes contenidos en función de ciertos objetivos, y evitar
repeticiones en los mismos.
En vez de
atenernos a la conducta observable, debemos considerar los tres planos de la
conducta: las
áreas
mente, cuerpo y mundo externo, y reconocer el aprendizaje como modificación de
pautas de la
conducta.
Dentro del marco referencial consignaremos también las determinaciones
históricas, sociales,
de la institución,
la situación actual de los alumnos y de cada grupo escolar.
2. ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA ANALÍTICO. Como propuesta
de
aprendizaje, el programa de estudio establece contenidos mínimos necesarios
para acreditar la
materia,
aunque propicia una gama de aprendizajes que superan las previsiones
curriculares o se
fomentan
aprendizajes no previstos. Tal programa analítico puede constar de cuatro
partes:
1.-
Presentación general que explique el significado del programa y las
articulaciones
con el
currículum.
2.- La
presentación de una propuesta de acreditación en términos de resultados de
aprendizajes.
3.- La
estructuración del contenido en alguna forma ( unidades, bloques, problemas,
etc. )
4.-
Bibliografía mínima.
La validez
del programa analítico se funda en el marco referencial y no simplemente
en
objetivos con
3.-INTERPRETACIÓN METODOLÓGICA DEL MISMO
COMO PROGRAMA GUÍA
El
programa analítico lo presenta la institución a docentes y alumnos, mientras
que el
PROGRAMA GUÍA es responsabilidad del
docente, y en él combina la propuesta
institucional
con sus propias experiencias.
El
programa guía parte del programa analítico y hace un puente entre el currículum
y la
didáctica
( campo disciplinar y una teoría de la enseñanza y aprendizaje ), pues amolda
los
contenidos
a una situación específica. Incluye una propuesta metodológica que indica la
forma de
construir el contenido. El método puede ser abordado en tres niveles: desde lo
epistemológico
en relación al contenido, desde su relación con las teorías del aprendizaje, y
desde las
etapas para construir un producto de aprendizaje en particular.
Respecto a
la ACREDITACIÓN, debemos distinguirla de la EVALUACIÓN . La
evaluación
alude al “ proceso” de aprendizaje incluyendo los no previstos por el
CURRÍCULUM y que ocurrieron en el proceso grupal. La
acreditación es la verificación
de ciertos
“ productos ’’ o resultados del aprendizajes previstos curricularmente.
Los tres
momentos básicos de la metodología para la elaboración de programas de estudio
se puede
resumir de la siguiente forma:
1. Marco referencial ( incluido Plan de Estudios).
Desde aquí su análisis lleva al…
2. Programa Analítico. Desde aquí su interpretación
metodológica lleva al…
3. Programa Guía.
FUENTE: Díaz Barriga, Angel.
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM .Nuevomar. 1984
a
estructuración del contenido en alguna forma ( unidades, bloques, problemas,
etc. )
4.-
Bibliografía mínima.
La validez
del programa analítico se funda en el marco referencial y no simplemente
en
objetivos con
3.-INTERPRETACIÓN METODOLÓGICA DEL MISMO
COMO PROGRAMA GUÍA
El
programa analítico lo presenta la institución a docentes y alumnos, mientras
que el
PROGRAMA GUÍA es responsabilidad del
docente, y en él combina la propuesta
institucional
con sus propias experiencias.
El
programa guía parte del programa analítico y hace un puente entre el currículum
y la
didáctica
( campo disciplinar y una teoría de la enseñanza y aprendizaje ), pues amolda
los
contenidos
a una situación específica. Incluye una propuesta metodológica que indica la
forma de
construir el contenido. El método puede ser abordado en tres niveles: desde lo
epistemológico
en relación al contenido, desde su relación con las teorías del aprendizaje, y
desde las
etapas para construir un producto de aprendizaje en particular.
Respecto a
la ACREDITACIÓN, debemos distinguirla de la EVALUACIÓN . La
evaluación
alude al “ proceso” de aprendizaje incluyendo los no previstos por el
CURRÍCULUM y que ocurrieron en el proceso grupal. La
acreditación es la verificación
de ciertos
“ productos ’’ o resultados del aprendizajes previstos curricularmente.
Los tres
momentos básicos de la metodología para la elaboración de programas de estudio
se puede
resumir de la siguiente forma:
1. Marco referencial ( incluido Plan de Estudios).
Desde aquí su análisis lleva al…
2. Programa Analítico. Desde aquí su interpretación
metodológica lleva al…
3. Programa Guía.
FUENTE: Díaz Barriga, Angel.
DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM .Nuevomar. 1984
